1. Sitúelo frente a la pizarra, o frente al elemento didáctico de uso (mapa, mural, etc.) a una distancia corta (dos metros y medio o menos).
2. Cuando explique o se dirija a él verbalmente hágalo a corta distancia, podrá ver sus gestos, que le ayudarán a interpretar mejor el significado de sus palabras.
3. No se sitúe nunca entre una fuente de luz (foco, puerta, ventana...) y el alumno de baja visión; o queda deslumbrado, o sólo verá su silueta, y no podrá apreciar, por la zona de sombra que se produce delante de usted, ni su cara ni sus gestos.
4. No le impida que adopte posturas poco usuales en otros alumnos, o que se acerque lo que necesite al material impreso, o viceversa; no obstante, es preferible acondicionar esta situación con un atril.
5. Deje un tiempo de acomodación tras un cambio luminoso sustancial (del patio a la clase o viceversa) antes de exigirle una tarea visual, precisará de un período de adaptación a la luminosidad o a la oscuridad.
6. Favorezca su eficacia visual aumentando el contraste entre el objeto y el fondo en cualquier tarea que requiera visión (rotulador negro sobre papel blanco, cartulina oscura ante objetos claros, platos claros cuando la comida sea de color oscuro y viceversa).
7. Use referencias tangibles, descarte el aquí, ahí o allí cuando se refiera a algo escrito o dibujado en la pizarra, o a uno u otro lado del gimnasio, del aula, de una habitación o del patio, por ejemplo. Concretice, sitúe lo que haya de ser localizado con referencias topográficas.
8. Cerciórese del ambiente de luz con el que su eficacia visual es óptima, y cual le perjudica. El reflejo siempre le deslumbrará, permaneciendo cegado durante varios minutos. No le conmine después de esto a realizar tareas visuales, ni andar, saltar u otras actividades que también exijan el concurso de la visión. Evite que trabaje sobre superficies con brillo o papel muy satinado.
9. En general, utilice letra clara y alto contraste.
10. No dé por hechas la comprensión de aspectos donde intervenga el uso de la visión. Cerciórese de ello.
11. Déle libertad para moverse, explorar, mirar y tocar simultáneamente. Aunque esté situado cerca de la pizarra o de los objetos, puede que necesite menor distancia para verlos, o precise de otras claves para cerciorarse de lo que son. A
12. Ayúdele a que disfrute viendo, no lo examine, ni le presione. Anímele en el esfuerzo.
13. Hágale partícipe en cualquier actividad escolar, extraescolar, de la vida diaria... Favorezca su autonomía personal, que se vista, que se peine, que reconozca las dependencias de la vivienda, del centro educativo, etc.
14. Es aconsejable alternar las tareas visuales con otras que requieren un menor uso de la visión.
15. Recuerde que la conducta visual y el nivel cognitivo tienen un desarrollo paralelo, nunca aquella será superior a este.
16. Su comprometida coordinación viso-motora hará que su escritura sea poco legible, procure que no odie expresarse por escrito.
17. Evite la sobreprotección, que crea dependencia, limita las actividades motrices y exploratorias y demora el desarrollo de importantes habilidades funcionales.
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